辣椒原产于中拉丁美洲热带地区，原产国是墨西哥15世纪末，哥伦布发现美洲之后把辣椒带回欧洲，并由此传播到世界其他地方，于明朝末年传入中国清陈淏子之《花镜》有番椒的记载今中国各地普遍栽培，成为一种大众化蔬菜，辣椒是中轴胎座辣椒为一年或多年生草本植物，叶子卵状披针形，花白色果实大多像毛笔的笔尖，也有灯笼形、心脏形等果实未熟时呈绿色，成熟后变为红色或黄色一般有辣味，供食用和药用辣椒在什么时候传入我国,是从那个国家传入的明代时期辣椒传入中国，是在西亚地区传入过来的辣椒传入中国有两条路径，一是声名远扬的丝绸之路，从西亚进入新疆、甘肃、陕西等地，率先在西北栽培二是经过马六甲海峡进入南中国，在南方的云南、广西和湖南等地栽培，然后逐渐向全国扩展，几乎是没有辣椒的空白地带了

】4、运用：同桌合作，请说一说1dm3和1m3间的关系（课件演示）5、拓展：通过探究，我们知道每相邻两个体积单位之间的进率是1000，你们还有什么疑问吗（预设：你能试着说一说1cm3和1m3之间的关系吗）【设计意图：学生自己提出探索1cm3和1m3之间的关系，进一步激发学生探究的热情同时也继续渗透类比的思想方法，或用100×100×100，或用1000×1000，鼓励学生能多角度思考与验证，收获成功的喜悦】三、动手操作，质疑反思：（机动，也可作为课后拓展）学生活动：用一些棱长为1厘米的小正方体，做下面的活动1、用4个小正方体可以摆成一个大正方体吗2、最少要用多少个小正方体才可以摆成一个大正方体

这题意在进一步训练运用法则进行计算，注意观察学生是否会用法则进行计算，点评时要强调对法则的运用例3 计算：（1） ；（2）学生解答并讨论，教师注意拓展学生对法则的运用，培养符号演算的能力，指出公式中的底数可以是具体的数，也可以是字母或式子表示的数，提高学生的运算能力四、课堂练习基础训练：1计算：（1） ；（2） ；（3） ；（4）2计算：（1） ；（2） ；（3） ；（4）（学生解答各题，教师组织学生互相批改，对学生出错比较多的地方做讲解和变式训练）提高训练3计算 ；（2）4制作拉面需将长条形面团摔匀拉伸后对折，并不断重复若干次这组动作随着不断地对折， 面条根数不断增加若一碗面约有64 根面条，则面团需要对折多少次

老师，您常常为我们的调皮而烦恼，认为我们还小，不懂得你们的苦心，其实，我们已经长大了我们，懂您您的心博大深遂，它包容着环卫工人的心;容着不得半点污秽和垃圾;它包容着航船舵手的心，无时无刻不关注着风向和航道;它包容着母亲的挚爱，园丁的职责，老顽童的天真……一切一切都是为学生奉献的心我们的成绩中凝结着您的辛勤汗水，在成长的过程中也是您在为我们导航，严厉的责备是“恨铁不成钢”的关切，诲诲教导又是“望生成龙”的心愿，我们怎能不懂您呢可能由于我们的青春冲动总犯一些这样或那样的错误，现在请您原谅课堂上开小差的我们，操场上乱跑乱撞的我们，有些坏毛病的我们在一天天长大，我们不再只会保证，而是要用行动证明自己将是您的好学生

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